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第16章 把学习做成轻松的事5（第4页）

应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他目的。

恰是这种“没有任何其他目的”

，才能让孩子喜爱这项活动。

儿童阶段的阅读大多是童话和小说，孩子只要喜欢读，说明他已被书中的故事吸引，他和书中人物一起经历过种种事件，并最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。

具体内容根本不需要孩子专门去记忆，即使他把三个月前读的一本小说的主人公名字都忘记了，也不能说他白读了。

至于背诵作品中一些“文字优美的段落”

，更是和学习语言没有必然的联系。

如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”

是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。

阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。

背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。

俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”

中小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”

阶段，孩子能看“热闹”

就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。

家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。

你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。

阅读的功能在于“熏陶”

而不是“搬运”

。

眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚的底蕴迟早会在孩子身上显现出来。

事实是，家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求，儿童通过阅读掌握的知识越多。

苏霍姆林斯基对此有深入研究，他发现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”

。

[8]

好阅读读字，坏阅读读图。

有位家长说他的孩子整天都在读书，他给孩子的钱，孩子大多用来买书了，一套几十本，没几天就读完了，可他的孩子作文水平却很差，不知是怎么回事。

我问他孩子都读些什么书，他说基本上都是漫画书——难怪！

我对这位家长说，看漫画不叫读书，漫画不是书，漫画只是以书的形式出现的电视。

你说你的孩子一直在“读书”

，其实他一直在“看电视”

。

当下社会正处于一个“读图”

时代。