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第29章 培养良好的学习习惯2（第2页）

。

任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。

然后，老人通过减少支付，刺激他们对踹垃圾桶这件事产生逆反心理，这是第二步。

最后，老人进一步减少支付，并且给出一个让他们不能接受的十美分，使他们在心理上对踢垃圾桶这件事产生排斥感，产生逆反心理。

于是，原本令几个年轻人感到有趣的一件事站到了自己的对立面，让他们成为“受害者”

。

这时再让他们去做，那肯定难了。

这个故事表面上看起来和写作业没有关系，但它里面包含的教育思想却可以运用到儿童的作业管理上。

那就是需要教师和家长在调动儿童写作业热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激孩子对写作业的厌恶之情。

但现实中，许多教师和家长却把方法用错了。

最典型且最愚蠢的做法是以“写作业”

作为惩罚手段，来对付学生的某个错误。

许多家长或教师的口头禅就是“你要再不听话，就罚你写作业”

。

这样的例子太多太普遍了，惩罚手法之多之重，简直是触目惊心。

我听一位家长说她儿子因为忘了带英语作业本，被老师罚写一百遍“我忘记带英语作业本是不对的”

这句话。

老师这样做，已完全不是为了教育，仅仅是报复心理下的滥施淫威。

孩子是弱势者，他没有办法，只能把这句话写一百遍。

可以想象，这会让孩子感到多么恶心，英语课在他心中可能永远成为一门恶心课程了。

我还见识过一位老师，对于班里不听话的孩子，不打也不骂，就是下课不让玩，叫到办公室写作业。

孩子的顽劣倒是治好了，但经她这样治理的孩子，基本上都永远不再爱学习了。

北京某所小学，要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写一百遍，整个这一页内容都要重写一次。

这种“株连法”

使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为“不出错”

写作业。

孩子们刚刚进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。

还有更惨痛的例子。

2007年4月25日，广东增城市某中学一名初一的学生，因为英语考试时说话，被老师罚抄单词，从第一课到第十四课，每个单词罚抄十遍。

这个孩子当晚自杀。

许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”

当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。

当“作业”

变成一种刑具时，它在孩子眼里能不恐怖吗？孩子还能对它产生好感吗？

这个问题追究到底，至少可以看出这些成年人的三个问题：一是在教育孩子中不能细腻体察孩子的心理，不考虑把工作做到孩子的心坎上，只是满足于孩子表面的、暂时的服从；二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，就会在生了气寻找“刑具”

时想到写作业；三是权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮，人性中的恶不小心流露出来。

惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关。

它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。

从本质上说，它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。

孩子天生不反感写作业，他们中的一部分之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。